PROINFANTIL! Um curso que tem ajudado a esclarecer a identidade do Educador da Educação Infantil em todo país...

Essa matéria retrata o saldo do curso PROINFANTIL  realizado no Município do Rio de Janeiro, relata situações vividas pelos professores cursistas, num programa que contribuiu ricamente com a parte teórica do Professor de Educação infantil, um curso que certamente ajudará a construir a identidade desse profissional que até hoje é confundido como um "cuidador", tanto é verdade que até  nos dias de hoje os funcionários para trabalhar dentro de sala de aula precisam ter somente nível escolar  fundamental. Destaquei aqui alguns trechos importantes:

"Os dados da escolaridade dos participantes mostram uma distorção da política de formação no caso da cidade do Rio de Janeiro, bem como reflete a situação de  subemprego de muitos profissionais.O PROINFANTIL é um programa de formação  emergencial que visa habilitar professores em serviço que não possuem o Ensino Médio  Normal. O programa foi pensado para profissionais com apenas o Ensino Fundamental.  Esse cenário nos leva a pensar a subutilização profissional, a precarização do trabalho e  os impactos nas instituições. Estes profissionais exercem uma função que seria de um professor, mas cargo e salário são condizentes com uma baixa escolaridade -   exige-se  apenas o Ensino Fundamental. Submeter-se a uma baixa remuneração enquanto tem-se  uma escolaridade maior – pode interferir na auto-estima e no envolvimento profissional.  

Sobre  o ingresso no PROINFANTIL,  ao longo das entrevistas, os cursistas destacaram o caráter positivo do curso. No entanto, alguns participantes também contaram que a  adesão ao programa foi confusa. As informações não chegaram de forma precisa, muitos desconheciam que teriam que cursar as disciplinas do Ensino Médio. Relataram problemas com vale transporte e vale refeição, subsídio repassado pela Prefeitura da cidade do Rio de Janeiro para a formação. Alguns participantes contaram que os gestores das creches colocaram que a participação no PROINFANTIL seria uma obrigação, com a ameaça de exoneração.

Eu vim, porque de certa forma, chegou a ser imposto. Olha, correu até um boato: „vocês vão estudar, se capacitar como professor, para serem enquadrados numa nova função‟. Segundo a ideia que eu trouxe, era 

que eu ia chegar aqui e fazer apenas algumas matérias do normal. Nunca imaginei que eu ia chegar  aqui e ia estudar  Matemática, Ciências, Inglês. (PCJA).

(...). Então a maneira que isso chegou até a mim, foi de uma maneira bem interessante mesmo, como uma oportunidade, não como uma obrigação. Na minha unidade nunca chegaram: „tem que fazer!‟, pelo contrário (PCJA).

As entrevistas foram realizadas no mês de janeiro de 2011, época em que foi realizado o concurso para Professor de Educação Infantil. Os cursistas apontam para a possível dicotomização do trabalho com a chegada dos professores de Educação Infantil.  As entrevistas trazem diferentes contextos enunciativos e a voz do servidor público do Município do Rio de Janeiro fica evidente. Os cursistas  se referem à da tensão vivida atualmente nas creches: o  concurso para professor de Educação Infantil e a perspectiva de chegada desses professores. O processo formativo do PROINFANTIL tem colocado os cursistas no lugar da docência, com a chegada do professor corre-se o risco de manter a histórica cisão entre quem pensa e quem faz. Os agentes apresentam uma visão crítica da nova estrutura que se anuncia.(...) é um assunto que não tem haver com a pesquisa, é um assunto político, mas a Secretária ter feito um concurso que tem haver com o curso que ela nos colocou para fazer na metade do nosso curso. Então, isso aí é um pecado que se cometeu, contra nós, que estamos fazendo um curso tão rico, ela não ter dado essa oportunidade para gente (PCJA).

A grande maioria (candidatos para o concurso de professor de Educação Infantil) sequer tinha lido o edital, as atribuições desse cargo que ela estava disputando. Têm muitos relatos de  Agentes Auxiliares que estavam lá para fazer o concurso e ouviram relatos: „eu, quando chegar à creche, vou limpar bunda de criança?‟, „Eu não, o agente auxiliar de creche é que vai limpar‟.  (...) Porque lá está escrito claramente, não é. Cuidados e asseios de higiene diretamente, a maioria nem se interessou, só acha que, só vê essa parte de hierarquia, não é. (PCJA) Exatamente. Como você tocou no assunto do cuidar e educar, eu vejo, por parte do Município, um grande contra-senso. Porque o Município está inserindo esse assunto e tal, todo dia ali, está até sendo maçante no cuidar e no educar. Nessa nova visão, o mesmo município que cria esse esquema, já está até sendo passado para os diretores de que professores de Educação Infantil que entrarem só vão trabalhar no horário da manhã até às 11:30, ele vai elaborar e colocar a prática pedagógica e o agente auxiliar de creche vai trabalhar no turno da tarde para cuidar da parte lúdica. Eu acho que aí você está separando, por isso que eu acho que é um contra-senso. (PCJA).

Nos episódios a seguir, temos a compreensão de que a formação trouxe compromisso com o trabalho.  Esse aspecto político da ação docente aparece em diferentes temas dos módulos do programa. O PROINFANTIL sinaliza o aspecto político e ideológico do trabalho em creches e pré-escolas e algumas posições se nesta direção se firmaram nas entrevistas:O PROINFANTIL trouxe, nesse um ano que nós estamos fazendo, bastante conhecimento. Estou absorvendo porque eu quero absorver, e ele me trouxe compromisso, veio o conhecimento e um compromisso que antes eu não tinha (PCSK).Com o trabalho, com o objetivo do trabalho, com o objetivo do desenvolvimento da educação infantil em si, e quando o conhecimento vem, quando você está integrado a ele, ele te traz desafios, e cada etapa, desafio, você quer vencer (PCSK).

Os cursistas ponderam sobre  o crescimento que vem experimentando na formação e tem como expectativa  um novo  enquadramento funcional depois da formação.    Muitos entendem que deveriam ter uma ascensão funcional depois de formados.  Esta possibilidade só existiria se houvesse um plano de carreira para este 

cargo.  Fato que exige um movimento reivindicatório coletivo da categoria, o que não é tão simples pela própria indefinição deste profissional que não é professor, mas exerce função docente.

Como decorrência da formação, os cursistas trouxeram nos relatos a  relação com os gestores das creches – alguns falaram que essa relação é boa, outros apontam para uma tensão entre agentes e diretores. Também sinalizam um antagonismo entre as discussões do PROINFANTIL e as concepções que orientam o trabalho da creche. A discussão de gestão democrática, tema do Módulo III do programa, envolve um conceito rigoroso de democracia que leva em conta a convivência livre entre sujeitos, que impregna a própria prática pedagógica e contempla a participação autônoma de todos os setores envolvidos na escola. Proposta que envolve a escuta  de diferentes vozes: crianças, pais, comunidade, agentes auxiliares,professores, equipe de apoio e  nas diferentes instâncias de poder.

  A estrutura hierarquizada da SME somada aos estilos de gestão das equipes (do órgão central, passando pelas CRE e chegando à escola e à turma) não tem favorecido a plena participação de todos os atores envolvidos. A escuta das diferentes vozes é bastante difícil. Cabe a ressalva de que a equipe de gestão das creches da rede municipal de ensino  - diretor, professor articulador, é indicada pela CRE, diferentemente das escolas que passa por eleição junto á comunidade escolar. Embora a eleição por si só não garanta a gestão democrática, pela falta de professores nas creches, quem assume a direção são pessoas indicadas.

 Os cursistas mais seguros do que fazem estão mexendo com a estrutura de poder da creche via conhecimento. Observa-se que a falta de articulação entre a proposta da escola e a do PROINFANTIL gera conflitos e enfraquece as mudanças. O PROINFANTIL é assumido pelo município como uma adesão do órgão central e nem sempre como uma adesão firmada também pelas CRE e pelas escolas/creches . Assim, conforme a gestão é possível uma maior ou menor abertura para acolher as inovações.  

Sobre a identidade docente, percebemos que os cursistas percebem que o processo de formação é indicador da construção da identidade do professor de Educação Infantil. Porém, também observamos que a identidade desse professor está muito próxima à visão de professor como aquele que ensina. Deslocar do ensino para a aprendizagem, do conteúdo para as interações e brincadeiras, não é tarefa simples para a educação. Como ser professor sem ocupar o lugar que lhe tem sido atribuído ao logo dos séculos? A idéia de professor como colaborador; de Educação Infantil como uma etapa educacional que visa a educação integral das crianças, que tem como objetivo as diferentes relações  travadas em um espaço coletivo de  criança de 0 a 6 anos está em processo.

 O grande desafio é pensar a articulação entre educação e cuidado das crianças pequenas, ou seja, seus processos de constituição como seres humanos em diferentes contextos sociais, sua cultura, suas capacidades intelectuais, criativas, estéticas, expressivas e emocionais. Nunes (2009), ao discutir prática, afirma: “A situação torna-se ainda mais complexa com a forte presença do modelo de ensino fundamental nas práticas educativas em creches e pré-escolas (pautadas em conteúdos escolares, em áreas do conhecimento previamente delimitadas, em avaliações que enfatizam o desenvolvimento cognitivo etc.).”

Ps.: Em Angra dos Reis esse curso não foi visto com bons olhos pelos gestores, aqui nem se comenta o assunto PROINFANTIL, porque abriu os olhos dos Educadores para seus direitos enquanto trabalhadores que exercem função docente, seria melhor que permanecessem na ignorância...
http://www.educacao.ufrj.br/ppge/dissertacoes/Dissertacao_Marina_Pereira.pdf